*Digital Textbooks

【デジタル教科書】（どうして時代の流れに反対するのか？）


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昨日（１２月１７日）、書店に
立ち寄った。
驚いた。
デジタル教科書など、時代の
常識と考えていた。
が、そこにはズラリと、
「デジタル教科書・反対論」なる
タイトルの書籍が、並んでいた。
平積みではない。
棚に、同じ本が、表紙を前に、
１０冊前後ずつ、並んでいた。
かなりの威圧感があった。
が、即座に私の脳みそが反応した。


デジタル教科書に反対？
これはどういうことなのか？
どうしてデジタル教科書に、
反対なのか？


隣の韓国では、２０１１年の４月から、
すべての学校でデジタル教科書が
使われるようになるという（報道）。
それが時代の流れなら、デジタル教科書
に反対する理由などない。
近未来の学校教育を想像してみればよい。
「紙」を使った、現在の教科書の
ほうが、時代遅れ。
地球温暖化防止を理由にするまでもない。


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●ＳＯＮＹのＰＳＰ


　私は現在、ＳＯＮＹのＰＳＰ（電子ゲーム機器）を使って、遊んでいる。
「モンスター・ハンター２Ｇ」（通称「モンハン」）。
現在、「３Ｇ」が発売になっている。
が、「２Ｇ」だけでも、精一杯。
買って、もう１０日になるが、いまだに初期ステージの村で、うろうろしている。


　そのゲーム。
子どもたちの心を捕らえて放さない。
ゲーム機器を見せただけで、目の色を変える。
ＰＳＰをもっているというだけで、私はみなの人気者になってしまった。


毎日のように子どもたちがいろいろなソフトを見せてくれる。
ゲームの仕方を教えてくれる。
おとといは（１５日）は、ゲームを無線ＬＡＮでつないで、たがいに対戦する方法
を教えてもらった。


　私はそういう子どもたちを見ながら、どうしてこういう機器を、教育に
もっと利用しないのか、と考えた。


●パソコンの世界


　パソコンを使っていない人に、いくらそのすばらしさを説明しても無駄。
理解すらできない。
しかしパソコンがそこにあり、ネットにつながっているということは、
座右に、巨大な図書館があるようなもの。
しかも司書つき。
最近では、私は語句の使い方まで、検索をかけて調べるようになった。
辞書がわりにもなる。


　そのパソコンの世界は、まさに日進月歩。
たった１０年前には、１０ＧＢのハードディスクの出現に目を丸くした。
それまでは「メガバイト」の時代だった。
それがやっと「ギガバイト」の時代になったと思っていたら、友人から電話。
「台湾製だが、１０ＧＢのパソコンが出た。買わないか？」と。
私は、すぐとびついた。


　今では、デスクトップパソコンともなると、１ＴＢ（１０００ＧＢ）
は当たり前。
２ＴＢの時代になりつつある。
搭載するメモリーについても、そうだ。
現在私が使っているデスクトップは、１２ＧＢのメモリーを搭載している。


　仮に１ＴＢもあれば、全世界の全学年の教科書を丸コピーしても、おつり
がくるはず。
しかしそんな必要はない。
ネットでつなげば、その？億倍の情報を、居ながらにして、自分のものに
することができる。


　私など、この数年、ほとんど図書館へ行っていない。
それまでは毎週のように、図書館へ通っていたが……。
これが時代の流れ。


●可能性


　デジタル教科書の是非を争っても、意味はない。
というのも、デジタル教科書そのものが、無限の可能性を秘めている。
すでに紙のようにペラペラと曲がるモニター（表示装置）も開発されている。
その気になれば、現在使っている教科書とそっくり同じよな教科書も作る
こともできる。


　どうしても……ということなら、それも可能。
（そんな必要はないと思うが……。）


　が、そこで進歩が止まるわけではない。
デジタル教科書といっても、将来的には、かぎりなく薄く、軽くなる。
さらに学校と子どもを、デジタル教科書を介して、直接つなぐことも可能。
もし「性能がよすぎる」というのであれば、いくらでもダウンサイズできる。
大は、常に小を兼ねる。


　反対派の人たちは、「無駄になる」というようなことを言っているようだ。
そういう話は聞いたことがある。
どうして？


　たとえばもっともシンプルにデジタル教科書を考えてみよう。


（１）教科書を、ＳＤカードのようなものにコピーする。
あとはそのＳＤカードを学年ごとに、差し替えればよい。
子どもたちは、何冊も教科書をもって歩く必要はない。


（２）全国の教師が、自作のテキストやワークブックを共有する。
それだけでも、膨大な情報量になる。


　いいことづくめで、悪いことは何もない。


　どうしてもっとシンプルに、ものごとを考えることができないのか。


●反対論者


　私は私で、白紙の状態から、この問題について考えたかった。
どういう理由で反対しているのか、今の段階では、私にはわからない。
しかしこの問題を考えるとき、ひとつの大きな問題をクリアしなければならない。
それが「知識と思考」の問題。


　この先、知識は、かぎりなく価値を失う。
知りたいことがあれば、パソコンを使い、その場で知ればよい。
言い換えると、「もの知り」は、お呼びではない。


　その半面、「思考」が重要な意味をもつようになる。
わかりやすく言えば、「自ら考える子ども」。
「自ら考える人間」。


　考えるということは、そこにある事実を加工、分析、さらに論理的に
積み重ねることをいう。
その意識、つまり教育に対する考え方を、基本的な部分で、まず変えなければ
ならない。
すでに多くの大学では、「辞書、参考書、持ち込みＯＫ」という入試方法を
とっている。


（ＡＯ入試方法については、学力の低下を理由に、見直す大学がふえているのも
事実だが・・・。）


　つまり「学校教育イコール、知識教育」という、旧態の固定観念を捨てる。
「知識」にこだわるかぎり、便利すぎる文明の利器は、人間をかえって怠惰にする。
それはそうだが、暗記に始まって、暗記に終わる現在の教育システムが、だれも正常
とは考えない。


●過去


　少し話を過去に戻す。


　戦後のある時期までは、日本の電子機器は、世界をリードしていた。
が、それは今では、当時の面影は見る影すらない。
ほとんどの分野を、とくに韓国、台湾に奪われてしまった。


　コンピューター教育にしても、しかり。
なぜに、現在の韓国があり、台湾があるか、それを考えてみればよい。
日本が二の足を踏んでいる間に、彼らは、小学レベルから、コンピューター教育を
始めた。
オーストラリアでさえ、現在３４歳の二男が１１歳だったから、２３年以上も前から、
小学レベルでコンピュータ教育をしていた（南オーストラリア州）。
私が目撃した。
さらにアメリカでは、１０年以上も前から、しかも４歳児からコンピューター教育を
していた。
私が目撃した（アーカンソー州）。


　が、この日本では、「教員がいない」「教員資格がどうの」「教授を育てるまでに
２０年」「カリキュラムが定まらない」などという、理由にもならない理由を並べて、
結局、コンピューター教育は実現しなかった。


　少し乱暴な意見に聞こえるかもしれないが、まず、やってみること。
多少の試行錯誤はあるかもしれない。
失敗もあるだろう。
しかしそんなことを恐れていて、何ができる？


●否定派


　……という段階で、今朝、反対派の人たちが、どんな理由を並べているか、調べて
みた。
書店にあった本を書いた著者のＨＰを開いてみた。
そこには、同じようにズラリと、いろいろな人が反対意見を並べていた。
それを箇条書きに、整理してみる（以下、池田信夫氏のウェブサイトより）。


（１）同じような話は２０年前からあった。
当時の文部省は、ＢＴＲＯＮという日の丸パソコンを全国に配布しようとしたが、
失敗した。


（２）ソフトバンクが、全国２０００万人の学生と教員全員に、無料でiPadを
配布すると宣言した。
実態は、デジタル教科書のリース料（ひとり月額２８０円）を子ども手当てでまかなおう
というもの。
これは税金の食い逃げ。


（３）英語教育ひとつとっても、北朝鮮に負けるような状態。
英語のできない教師をクビにすることもできない。
こんな状態で、生徒に端末を配っても無駄。


（４）ハコモノのばらまき行政では、何も解決しない。
まずやるべきなのは、非効率な教育システムをＩＴで合理化し、無能な教師や
不要な事務員を削減すること。
教育バウチャーなどによって、学校間の競争を導入すること。
（以上、池田信夫氏のウェブサイトより）


●順に検討してみよう


（１）同じような話は２０年前からあった。
当時の文部省は、ＢＴＲＯＮという日の丸パソコンを全国に配布しようとしたが、
失敗した。


★２０年前というと、コンピューターの世界では、やっとラップトップ・パソコンが
ＴＯＳＨＩＢＡから発売になったころ。
そんなとき、今と同じデジタル教科書の話があった？
少なくとも私は知らない。


（なおＢＴＲＯＮについては、池田氏は誤解している。後述。）


私はそのころ東京の秋葉原まで二男を連れて行き、その１台、買った。
値段は４０万円を超えていた。
そんな時代の失敗を、今、どうして持ち出すのか？


（２）ソフトバンクが、全国２０００万人の学生と教員全員に、無料でiPadを
配布すると宣言した。
実態は、デジタル教科書のリース料（ひとり月額２８０円）を子ども手当てでまかなおう
というもの。
これは税金の食い逃げ。


★２８０円なら、安い！
２８０円ｘ１２か月ｘ１２年＝４０３２０円。
リースだから、１２年後には、さらにすぐれた機能をもった端末機が、現れるはず。
子ども手当てだけも、じゅうぶん、おつりがくる。
教科書会社は巨億の利権にぶらさがり、好き勝手なことをしている。
教科書会社ならよくて、どうしてソフトバンクだと、だめなのか。


（３）英語教育ひとつとっても、北朝鮮に負けるような状態。
英語のできない教師をクビにすることもできない。
こんな状態で、生徒に端末を配っても無駄。


★どうしてここで「英語」が出てくるのか。
「英語教育をやめて、論語を読ませろ」と主張する学者も多い。
英語ではなく、数学や理科では、どうしていけないのか。
英語という「言語」教育であれば、英会話ができる・できないは、つぎの問題。
それに今どき、英語の話せない英語教師はいない！
いつの話をしているのか。
現に今、税金の食い逃げをしている教科書会社を、どうして問題にしないのか？


（４）ハコモノのばらまき行政では、何も解決しない。
まずやるべきなのは、非効率な教育システムをＩＴで合理化し、無能な教師や
不要な事務員を削減すること。
教育バウチャーなどによって、学校間の競争を導入すること。


★教育は、能率だけではできない。
「カリキュラム」という言葉を使って反対する人も多い。
しかし教育は、カリキュラムどおりには、進まない。
相手は、子どもという「人間」である。
そのときの様子をみて、臨機応変に対処する。
それが教育である。


　また「無能」という言葉を安易に使ってほしくない。
同じ公務員の中でも、もっともハードな仕事を強いられているのが、学校の教師。
１週間の間に、「空き時間（＝休み時間）」が、カリキュラム通りだと、１～２時間
しか取れない。
それを教師たちがみな、たがいにやりくりしあって、３～４時間にしている（静岡県）。
「無能」という言葉を使うなら、まず自分でやってみること。


●「やらまいか精神」


　浜松に住むようになって、４０年。
当初、この浜松へ来て、驚いたことが２つある。


　ひとつは、「文化」の「ブ」の字も感じなかったこと。
おそろしく文化の低い町と思った（失礼！）。


　たとえば私が学生時代を過ごした金沢では、毎週のように近くの公民館で、
講演会があった。
大学やその道の専門家が、町の人たちに何かの講演をしていた。
夕方になると、あちこちから三味線や謡（うたい）の音や声が聞こえてきた。
祭りともなると、城内の大学生が率先して参加していたし、コンサートも頻繁に
行われていた。
浜松には、静岡大学の工学部もあったが、学生の「臭い」すら、どこにもなかった。
しかし、この話は、今回のテーマには関係ない。


　もうひとつは、「やらまいか精神」。
無責任と言えば、無責任。
無謀と言えば、無謀。
しかしこの浜松の人たちは、何でも新しいものが、好き。
当時私はいくつかの会社を回りながら、貿易の手伝いをしていた。
社内報も書いていた。
そんなとき私が何か新しいことを提案すると、経営者たちはみな、即座に、
「やらまいか（やってみよう）！」と答えてくれた。
ポンと言えば、ポンと返ってくる。
そんな感じだった。
これを称して「やらまいか精神（魂）」という。


　金沢は何かにつけて、保守的。
それに対比して、浜松は何かにつけて、革新的。
今では、そうした土着性はともに、かなり薄められてしまったが、なくなってしまった
わけではない。
逆算すると、５０年前には、その「やらまいか精神」は、もっと強かった。
１００年前には、もっと強かった。


だからこの浜松から、ＨＯＮＤＡが生まれ、ＳＵＺＵＫＩが生まれた。
ＹＡＭＡＨＡが生まれ、ＫＡＷＡＩが生まれた。
ＲＯＬＡＮＤもうまれた。
ホトニクスも生まれた。
ついでにあの豊田左吉も、この浜松（浜名湖の西）で生まれ育っている。
ＴＯＹＯＴＡの豊田左吉だぞ！


　もしこの浜松がなかったら、その後の、そして現在の日本はなかった！


●ＢＴＲＯＮ


　日本全体が、今風に言えば、草食系になってしまった。
おとなしく、万事、事なかれ主義。
池田信夫氏のウェブサイトを読んでいると、それを強く感ずる。
ＢＴＲＯＮの話が出たので、ついでに一言。


　ＢＴＲＯＮというのは、東京大学の坂村健氏によって開発された、ビジネス向き
ＯＳ。
（デジタル教科書の話ではなく、ＯＳの話だぞ！）
当時日本には、アップルのＯＳのみがあり、Ｗｉｎｄｏｗｓは、まだ実用段階には
入っていなかった。
それで時の政府が、ＢＴＲＯＮに目をつけ、全国の学校を基盤に普及させようとした。
が、これに「待った！」をかけたのが、時のアメリカ政府。
「スーパー３０１条」の適応をちらつかせ、それを抑え込んでしまった。
池田氏が言うように失敗したのではない。
日本が二の足を踏んでいるちょうどそのとき、アメリカによってつぶされてしまった。


　またＢＴＲＯＮは、ＯＳ（オペレーティング・システム）の話であって、今回の
デジタル教科書の話とは、まったく関係がない。
ＢＴＲＯＮが失敗したから、今度も……という主張には、無理がある。
池田氏は、デジタル教科書とＢＴＲＯＮの失敗（？）を、たくみにすりかえている！


　一方、この日本でもコンピューター教育の動きはあった。
やはり２０年ほど前のことである。


　それを全国に普及させようとしたのが、時の通産省。
反対したのが、時の文部省。
失敗したのでは、ない。
その理由は、先に書いた。


再度、平たく言えば、「教員免許をもった工学系の教師がいない」「教員免許をもたない
教師は、教壇に立たせるわけにはいかない」「コンピューターの指導資格をもった
教員を育てるためには、教育学部に、その学部を作らねばならない。そのためには、
２０年かかる」と。


●終わりに


　あのとき、ＢＴＲＯＮを全国に普及させていたら、その後の日本は大きく
変わっていただろう。
日本には電子産業の分野で、世界をリードする底力があった。
現にアメリカにさえ、一歩も二歩もリードしていた。


もしあのとき、日本がコンピューター教育を推進していたら、その後の日本は
大きく変わっていただろう。
今ごろ世界中のコンピューターで、ＢＴＲＯＮが活躍していたかもしれない。
少なくとも韓国や台湾に、遅れを取ることはなかった。
今や日本の電子産業は、風前の灯火（ともしび）。
今では国民１人あたりの所得では、シンガポールに抜かれてしまった。
２０２５年には、韓国にも抜かれる。


　どうして「やってみないのか！」。


　それがわからなければ、４０年前の映画、『２００１年、宇宙の旅』を観てみる
ことだ。
あの映画の中に、紙製の本でも出てくれば話は別。
近未来の世界というのは、そういう世界。
どうして今、紙製の教科書にこだわるのか。
その理由が、まったく私には理解できない。


　迷っているヒマはない！


　デジタル教科書は、いますぐ軌道に乗せたらよい。
何を迷っているのか！
「まず、羽ばたけ。体はあとからついてくる！」。


　このつづきは、またあとで書いてみたい。


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