*Active Learning

【Ａｃｔｉｖｅ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ　＆　考える教育】

●春休み

　春休みになって、ひとつ心がけていることがある。
「遊ぶ」こと。
思い立ったら、即、実行！

　……ということで、昨日は、掛川にある「つま恋・リゾートセンター」で一泊した。
が、寝苦しかった。
夜中に何度も、目が覚めた。
このままだと、今日の昼までもたない。
家に帰ったら、そのまま昼寝。

●近況

　……おととい、「ファミリス」（静岡県教育委員会発行雑誌）の原稿を書かせてもらった。
子育て相談に関する原稿。
そのあと、ＴＫ先生から、Ａｃｔｉｖｅ　Ｌｅａｒｎｉｎｇについての資料がないか、
問い合わせのメールが入った。
Ａｃｔｉｖｅ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ（アクティブ・ラーニング）。
はじめて聞く言葉だが、意味は、すぐわかった。
要するに「実体験を伴った教育」をいう。

ＹＯＵＴＵＢＥにひとつ、こんなパロディが載っていた。
子どもに「火」を教える。
そのとき子どもは、マッチを使い、何かを爆発させる。
子どもは火傷（やけど）を負う。
子どもは火（ｆｉｒｅ）の意味を知る。
「これがＡｃｔｉｖｅ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ」と。

　もちろんパロディである。
もちろん実際に、こんな教え方をしてはいけない。
が、これからの教育のひとつの方向性を示している。
具体的に、実体験をさせながら、ものごとを教えていく。
わかりやすく言えば、子どもを教室に閉じこめておくのではなく、教室から
子どもを外の世界へ連れ出し、そこでものを教えていく。

●考える教育

　ついでに、「考える教育」について。

　子どもによって、何か新しい問題を出したとき、大きく２つに分かれる。
ひとつは、自分の学習経験に照らし合わせて、「まだ習ってない」「できない」と逃げて
しまう子ども。
もうひとつは、「やってやる」「やらせて」と、食いついてくる子ども。
この（食いつき）を、私はそのまま「食いつき」と呼んでいる。

　「食いつき」のある子どもは、すばらしい。
「食いつきのない」子どもは、教えていても、つまらない。
学習態度が、万事、受動的。
つまりｐａｓｓｉｖｅ（パッシブ）。
言われたことはやるが、そこまで。
発展性がない。
どこか自分勝手。
私は、そういう子どもを、「満腹児」と呼んでいる。
何もかも満たされているため、ガッツ（＝野生味）がない。

　そこで重要なことは、いかにすれば、その「食いつきのある子ども」に
することができるかということ。
以前、「満腹児」について書いた原稿をさがしてみた。

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２００６年の原稿より。

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●満腹児

　「こうであってほしい」と思う描く自分。しかしそこには、現実の自分がいる。この両
者のギャップが大きいとき、そこから「渇望感」が生まれる。

　この「渇望感」のでわかりやすいのが、性欲。フロイトも、リビドーという言葉を使っ
て、それを説明している。「性欲こそが、生きるためのすべてのエネルギーの根源である」
と。

　性欲が、ムラムラと起きてきたとき、そこに性のはけ口としての、相手がいれば、その
時点で、性欲は解消される。しかし相手がいないとき、相手をもとめられそうにないとき、
渇望感は、さらに強くなる。

　渇望感は、性欲だけには、かぎらない。しかしこの渇望感が、姿を変えて、外の世界に
向っては、「欲」となって現れる。

　名誉欲、金銭欲、支配欲、独占欲などなど。

　そういう意味で、「欲」があるからこそ、人は自分らしさを保つことができるのかもしれ
ない。食欲にたとえていうなら、空腹感という渇望感を満たす、食物のようなもの。欲が
あるから、人は生きられる。

　しかしこの渇望感を、悪と考えてはいけない。渇望感は、性欲にかぎらず、その人を動
かす原動力となる。子どもの世界にも、「満腹児」（この名称は、私がつけた）と呼ばれる
子どもがいる。

　あらゆる面で満たされているため、渇望感がない。そのため、いつも満足げで、おっと
しりしている。欲がないというというだけではなく、生活力もない。ハキもない。

　子どもをじょうずに伸ばすためには、子どものどこかに、この渇望感を用意するとよい。
実際、伸びる子どもというのは、あらゆる方向に触覚がのびていて、好奇心が旺盛である。

（はやし浩司　渇望感　欲　欲望　欲望　満腹児　 Active Learning 食いつき　子どもの積極性　考える子ども　独立して考える）　

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●この日本では……

　この日本では、子どもを批判的に評価する方法は、一般化している。
つまり後ろ向き。
たとえばやる気を示さない子どもについては、「燃え尽き症候群」「荷下ろし症候群」
「無気力児」などなど。
そういったいわゆる診断名らしきものをつけたあと、教育を考える。

　一方欧米では、ものの考え方が前向き。
言うなれば（できる子ども）を、さらに伸ばすには、どうしたらよいかという観点で
教育を組み立てる。
つまり「勉強ができない子どもがいてもよいではないか。
そういった子どもは、別の方面で、別の才能を伸ばせばよい。
それよりも、できる子どもを、さらに伸ばしてやろう」と。
そういう発想が強い。

　一方、この日本では、伝統的に、「落ちこぼれ」を嫌う。
たとえば子どもがズルをして、学校を休んだとする。
すると学校（幼稚園）の先生は、「後（おく）れる」という言葉を平気で使う。
後れる？
つまり一定のワクの中に、子どもを押し込もうとする。
（もちろん、出る釘も叩くが……。）

　で、こうしたちがいが、大きく現われているのが、Ａｃｔｉｖｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ
ということになる。
「能動指導」とでも訳すのか。

　私もＴＫ先生に教えてもらったばかりだから、中身はよくわからない。
これからしばらく、この問題について考えてみたい。

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